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第十八周业务学习资料-----走近“学讲”,备课不妨“改一改”

时间:2017-06-12 07:28:49  来源:龙8娱乐平台教育网  作者:wm_chief

“学讲计划”的实施,改变着我们的课堂,也冲击着我们老师的头脑,老师们尝试着改变自己的教学方式,精心备课、上课。结合自己的实践、听课、交流,我想在备课方面谈谈自己初浅的认识。

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一、备学情、找准学讲的起始点

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实施“学讲计划”的核心是把学习主动权还给学生,让学生真正成为课堂的主人。学生以“自主学、合作学、质疑学”等学习方式全程学习、全员参与学习。学生不再是“学习”的被授者,而是学习的探索者、发现者,教师也不再是“学习”的教授者,而是学习的组织者、参与者。因此,教师备课首先要注重学情的了解,只有这样,才能真正把课堂还给学生,学生才能真正“学进去、讲出来”,否则,很容易掉进“照本宣科”的陷阱。那么备学情,需要注意哪些呢?

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1、关注兴趣点。

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兴趣和爱好是学习重要的动力,它往往可以使人废寝忘食,在学习之中“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,从而达到“发愤忘食,乐以忘忧”的程度。“学讲计划”的课堂,要求全员参与,人人动起来,因此,教师备课时应该更多的关注班级整体兴趣点 ,而不仅仅是个体。一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”,也渐渐有了相近的兴趣,备课时如果充分了解这一点,在组织学生活动时,学生就会积极主动,乐此不疲。如教学《黄河颂》一文时,我了解到学生大多喜欢唱歌,设计了让各小组比赛唱《国歌》的活动,学生兴趣高涨,积极踊跃,这既调动了学生的学习情感又激发并强化了学生的爱国情感,接着播放录音带中的《黄河颂》配乐示范朗读,其中充满感情的朗读以及激昂的音乐旋律深深震撼了学生们的心灵,学生们接下来进入学习情境就水到渠成了。

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2 掌握学起点

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掌握学习起始点,就是了解学生的基础,分析学生的已知,也即知道学生“知道了什么”,只有这样,才可以有针对性地弄清学生“能够知道什么”,才能设计恰当、有效的活动,学生对“跳一跳,能够到的”游戏才会有积极性、主动性,已知就会成为新知的固着点、生长点。否则,所设计的活动就会是空中楼阁、无本之木,游离于学生之外、学生活动也会无所适从。比如在听一位老师上《化石吟》一课时,老师的引入是展示一组化石的图片和一段视频,然后让小组活动,畅谈自己对化石的感受。学生活动看似热烈,但回答的没有任何广度和深度,甚至所答和化石无关。老师再引导学生“学进去”就显得困难了。究其原因,就是这位老师没有考虑到一个县城的七年级学生对化石知之甚少这一学情,只是照用了现成的教案。

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3、明晰差异点

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对文本的解读,我们常说“一百个读者,就有一百个哈姆雷特”,而教学工作恰恰是拿一个“哈姆雷特”对一百个读者,要想让“一百个读者,读出一百个哈姆雷特”,这就需要我们教师在设计课堂讲学活动时,充分考虑班与班之间的差异点、组与组之间的差异点、生与生之间的差异点。如有些班级思维活跃、反应迅速,但思维深度不够,有些班级较为沉闷,但可能具有一定的思维深度;有的小组喜欢合作但羞于发言、有的小组擅长发言但喜展现个人才能;有些学生善于形象思维,有些学生善于抽象思维等等。如果我们老师在备课时不考虑这些因素,学讲活动必定是少数人参与或者少数人无法参与。如我在参加“国培”磨课活动讲《陋室铭》一文时,设计最后一个环节是“想象陋室:(展示提示)跨越了一千多年的时空隧道,推开虚掩的门,你来到刘禹锡的家,这时,你看到了什么情景,请用语言描述出来并说出你的理由。”有的小组同学发言积极踊跃、讲的异彩纷呈。而有的小组同学发言就比较简单、讲的没有精彩点。课后反思,我感觉就是因为没考虑到小组之间的差异性,因此在二磨时,我把这一环节调整为:想象陋室:跨越了一千多年的时空隧道,推开虚掩的门,你来到刘禹锡的家,这时,你看到了(     ),选择之后,请说出你的理由。(1)文房四宝 2)山珍海味 3)官府的公文  4)佛经  5)不加装饰的琴 6)锦衣玉食 7)先秦诸子散文   8)丝竹   这一设计就兼顾到学生的形象思维和抽象思维的差异性。各小组在讲的活动中就有了思维的着力点,发言也就有了精彩点。

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二、备教材、找准学讲的活动点

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学讲计划的实施关键是学生动起来,学生要“学进去”,更要“讲出来”,做到“生进师退”、“学进教退”,那么我们教师是不是对教材的研究就轻松了呢?恰恰相反,这种教学方式的转变,更需要我们花费大量的时间和精力去研究教材。学讲计划下的钻研教材,不再仅仅是为了完成教学任务,而是寻找适合学生的活动点,帮助学生完成学习任务。

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1、把握独立学习的导学点

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学讲计划实施的重要一环就是要设计好导学案,导学案应是学生“自主先学”的引领线,而不是一张教师认为学生应该要掌握的知识要点集合单,学生只要“翻翻书、填填空”即可。这种“集合单”式的导学案其实还是以老师为中心,老师觉得这节课学生应该知道什么,必须掌握什么,然后一股脑地压给学生,学生是在“被动先学”而不是“自主先学”。那么怎么在导学案中把握学生独立学习的导学点呢?我觉得导学案的编制应该引领学生仔细研读课文,思考问题,问题的答案要通过自己的领悟或探究写出来。当然这种探究还要把握两个原则,一是探究的问题有价值,二是学生独立自主可以完成。比如语文学习的第一环节往往是字词梳理,我们惯常的做法是把这一课应该掌握的字词罗列出来,让学生根据拼音写汉字或给加点的字注音,那么这些字是否所有学生都需要?学生对其他字词是否都会?所以我们不妨把梳理字词的权利还给学生,学生在阅读课文的时候理出自己需要掌握的字词,然后小组内交流,查漏补缺、互通有无,这样不但突出了“自主先学”, 还注重了基础知识的积累,又关注了学生个体的差异。

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2、预设小组合作的探究点

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学讲方式的课堂,小组合作、交流应是课堂的主要学习形式,学生在自学的基础上,通过小组合作讨论解决独立学习时的疑惑点、解决生生交互可以解决的问题。但这种学习方式确实会出现难以预料的因素,比如小组成员之间交流着一些俗不可耐的问题,做着一些有趣而无意义的游戏,探究着和文本“背道而驰”的见解。学讲计划强调“把课堂还给学生”,让学生讲出来,并不是说教师盲目尊重学生的见解,忽视具有真正挖掘价值的探究点,这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。所以课前的备课工作反而显得更加重要了。备课并不是简单地指教案。写成文字的教案只是备课的一部分,“教师要写得少,想得多。” 没有对文本经历解读和探索的过程,课堂上就只能是捉襟见肘。因此教师必须充分解读文本,比如:文章内容,作者的情感,给人的思想启迪和审美情趣,用词遣词的妙处。围绕本课的学习任务充分预设具有价值的探究点,顺学而导、敏锐地把握学习契机,深入点化、引导,巧妙地召唤潜藏在字里行间的学习点,通过师生互动、生生互动,互教互学,不断生成新的教学资源,教材所固有的生动性和丰富性才会呈现。否则,小组合作探究就成了无根之苗、无源之水。如《羚羊木雕》一文结尾是“可是,这能全怪我吗?”学生探究的出的观点:一认为主要怪父母,二认为主要怪“我”,三认为主要怪万芳。学生也能从文中、资料或生活实际中找出依据,学生讨论的热烈而充分,并且都认为父母重财轻义,此时我就启发道:“羚羊木雕在父母的眼里仅仅是因为它的价钱吗?”学生思考讨论后觉得,羚羊木雕是父亲从遥远的非洲带回来的,蕴含着父母的爱,哪能轻易送人呢?从而把学习引向深入。

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三、备点评、找准学讲的衔接点

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“交流展示”是学讲课堂中固化学习成果的重要环节,教师可以借助黑板、投影等媒体,让学生报告学习成果,也可以通过提问、竞赛等形式评估学生的学习进展和学习成就。无论采取什么形式,教师都应该给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标的达成度。因为,大多数初中学生的学习心理还不能脱离教师的引领,他们常常需要教师的肯定和赞扬,才能达到自我的肯定,所以在备课时,我们还需要充分考虑学生可以学到的效果,学生能够展示的程度,在学生交流展示的过程中,在评价、反馈、矫正的过程中,怎样“点评”,才能有效地让学讲衔接,“学”真正成为“讲”的基础,“讲”成为“学”的巩固和深化。记得看过于永正老师教《月光曲》的一个片段:学生读完一节文字,于老师点评道:读得真棒!棒在她把“幽静”这个词读懂了。我们读书就要做到眼到、心到、口到,要抓住关键的词句思考,你从“断断续续”这个词语中又看出了什么。我们看于老师在学生初读句子,体悟到了这句话的意境后,并没有用“好”就此打住,而是通过“读书要做到眼到、心到、口到,要抓住关键的词句思考”这一“点睛之语”,引导学生深入思考这句话的意蕴和情味,从而使学生对文本的解读有了“讲话”思考点、着力点,也帮助学生找到了一条优化解读文本的“最短路程”。

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“学讲课堂”对每位教师来讲都是一种尝试,都势在必行,我们在行中思,思中行,用实践和汗水摸索一条课改之路。

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