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捕捉生活中数学学习的亮点

时间:2011-12-08 08:33:39  来源:龙8娱乐平台教育网  作者:孙玲
     新修订的数学课标指出:要让学生在数学学习中获得基本知识、基本技能、基本的数学活动经验和基本的数学思想等“四基”的目标。实际生活与数学有着密切的联系,我们在教学中要注重捕捉贴近生活的内容引导学生凭借生活经验去主动探索,感受到数学就在身边,使枯燥乏味的数学问题生活化,从而使他们学会用数学的眼光看待身边的生活问题,培养学生的数学意识,体现源于生活又应用于生活的理念。

 

一、密切数学与生活的联系,体验数学乐趣

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数学源于生活,生活中处处有数学,我们要关注学生的生活经验和学习体验、捕捉贴近学生的生活素材,迭取学生生活中熟悉的人、事、物挖掘生活中的数学原型,以唤起学生的兴趣。例如认识人民币这一课,学生对人民币产生了浓厚的兴趣,在生活中你们见过哪些人民币?教学伊始,我通过问题“在日常生活中,你见过用过哪些人民币。”叩开了学生记忆的闸门,学生纷纷发言,有见过的纸币、硬币……并说出了是怎样认识这么多不同的人民币。有的是大人教的;有的是看别人用的;还有的看上面的数、大小、颜色、人头、盲人点。我随机给学生以肯定,把认识的人民币给你的伙伴说一说,小组活动进行分类,学生在生活中积累的知识喷薄而出,每一位学生并非上学后才接触数学,也不仅在学校中接触数学。他们在日常生活中会碰到各种问题,从而逐步形成了自己的认知,我们不能把学生看作一张白纸而要引导学生从生活经验来充实和丰富数学学习。

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二、营造真实的活动情境,体验自主探索

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没有兴趣的学习无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有指挥和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。数学本身是抽象的,但它又富于生活,扎根于现实。因此,我应努力把数学问题情境生活化,贴近学生生活,将数学与学生生活、学习联系起来,使课堂充满生活气息。

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例如:在教学探索元、角、分之间关系的时候,我拿出一本笔记本。提问:你能想出不同的付钱方法买到这个笔记本吗?学生回答各不相同:直接付一张1元的、25角的、52角的、101角的、1551 角的、还可以付5元不过要找给我4元钱、让学生去发现、探索元和角之间有什么样的关系。

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 生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源,一旦教师将生活中的教育资源与书本知识相沟通,学生就可能感受到书本知识学习的意义和作用就可能增强兴趣与动机。把所学的知识运用到生活中是学习数学的重要目标也是学习有价值数学的生动体现。

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三、以“生活情境”导入,引出数学问题

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 心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境贴近时,学生自觉接纳知识的程序就越高,所以教师要善于挖掘生活情境,让数学贴近生活,让数学感悟到数学问题的存在,引起学习的需要,让学生收集相关联的数学信息,使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

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 四、以“生活经验”支撑,思考数学问题

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 小学数学知识与学生生活有着密切联系,在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响着学习效果。在教学时,我注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,思考数学问题,培养数学能力。如解决小红乘车问题,学生的解题方法有这样三种,一是先减下车的人数,再加上车的人数;二是先加上车后的人数,再减下车的人数;三是把上车的9人减下车的7人,再和车上原来的人数相加。第三种方法就是很好地借助了乘车的生活经验。

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 五、运用数学知识解决实际问题

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 教师在教学中培养学生联系生活实际,运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握,也只有在实践运用中才能体现其价值,我创设了乘车去图书馆借书,计算兴趣小组的人数,去商场购物等一系列情境,引导学生灵活运用知识分析和解决问题。在商场里购物的问题,现实性很强,并有一定的开放性,既激活了学生已有的生活经验又调动了学生解决问题的积极性。

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 生活是现实的、丰富的,数学是抽象的。如果不把两者联系起来,学生必然感到枯燥乏味。数学是一种工具和技术,语言和文化更是一种思想方法,它具有丰富和深邃的文化内涵,数学与社会实践,自然现象紧密相联,数学不再是课本中的加减乘除。它可以打开学生的视野,穿越时间的隧道,把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起,供学生采集,让学生分享人类的文化精神财富。

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