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从“幸福” 到“高效”

时间:2016-09-22 10:25:10  来源:  作者:王丽丽

著名教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福……”小学数学学习比较枯燥,如何让学生在枯燥的数学学习中丰富数学知识,享受生命的成长,享受学习的幸福,让学生从内心喜欢数学,从根本提高学习兴趣,让学生爱上数学,在数学教学过程中享受生命的成长,感受成长的幸福,让数学课堂成为幸福课堂,高效课堂呢?

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一、融洽师生关系,让学生在轻松的氛围中幸福学习

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成功的教学,首先要求教师要热爱学生,了解学生。没有爱便没有教育,爱学生是教师的天职。教师只有爱学生,学生才能亲其师,信其道,才能在轻松愉快的氛围中主动地接受知识。因此,在教学中,必须建立民主,平等,和谐的师生关系。

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首先教师要深入学生,了解学生的兴趣,爱好,以及喜怒哀乐等情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,有的放矢地帮助学生,让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。

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其次教师要尊重学生的人格和权利,采用一切的方式肯定学生,赏识学生。真诚倾听学生的心声,允许他们提出不同的,相反的甚至是错误的见解,解放学生的主体性和创造性,与学生平等地商讨问题,把学生看做解决问题的伙伴。

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记得一次在和学生聊天时一位学生给我讲了她学数学经历:“我上一年级时特别喜欢数学,因为我很喜欢我们的数学教师,数学老师总是面带微笑,经常表扬我们。不仅关心我们的学习,对我们生活也很关心。既使有时我们由于粗心而做错了题目,她不会骂我们,我们有时很调皮让她生气了,她也只是幽默批评我们。但到了五年级我们的数学老师是一位非常严格的男老师,他经常用一些讽刺的话语来打击我们,有时没有回答出问题会用一些体罚。我们都很怕他,后来我们都很讨厌上数学课,有时一提到下节课是数学课就想睡觉,成绩也越来越差。由此可见,教育教学过程中的师生关系对学生的心理发展有很大影响,所以教师要尽办法帮助、理解学生。如有时遇到难题,用富于通俗化的语言将抽象的问题形象化。做到让学生理解和接受,让学生向你打开心扉。慢慢地,师生之间便建立一种信任的和谐关系。让学生在轻松的氛围中幸福学习。

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二、发挥学生的主体作用,让学生在参与中幸福学习

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教学中,学生是学习的主体,学生学习方式的转变,即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与,只有让学生在参与中生动活泼地发展,才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中,在教师的引导下,学生以新知识为工具进行探索。每一次精彩的发言,每一个问题的解决都能使学生在心理上产生成功感和自豪感。这种快乐的情绪便可以成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点,多给学生“自我表现”的机会,根据教学内容,适当放手给学生,让学生充当“小老师”,自己解决问题,让学生在参与中找到自信,在自信中获得幸福。如在教学<<面积单位之间的进率>>这一课时,我事先让 学生准备学具,若干张1平方厘米的小正方形纸片和一张1平方分米的正方形纸片。通过小组合作,讨论,操作,得出以下结论:1 沿1平方分米的正方形纸片的一边刚好够摆10张小正方形纸片用正方形的计算方法(边长×边长)得出1平方分米=100平方厘米;2 直接根据单位面积的换算,因为1分米=10 厘米,所以1×11(平方分米)也可以写作10×10100(平方厘米)。学生在以上的操作中,既要动眼看,动手做,还要动脑想,动口说,动笔算。既发挥了小主人翁的合作意识,又发展挖掘了其独创性思维。又如让学生把课堂上学到的知识运用到日常生活中解决问题,比如让学生运用学到的知识去测量旗杆的高度,篮球场的面积等活动,这样就能增加学习数学的乐趣,让学生在实践中产生成就感,产生幸福感,让学生更乐于发挥自己的主体作用。

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三、开展丰富的教学活动,让学生在“玩”中幸福学习

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爱玩是学生的天性。如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中,必然会极大地激发学生参与的兴趣,让学生在轻松愉快中学到知识。因此,教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动,把课本上抽象知识融入到游戏中,激发学生参与的欲望,调动学生学习的积极性。在“玩”中学习,在“玩”中感受幸福。比如:游戏、实验、小组讨论等等。在七年级“视图”的教学中,我让学生动手做实物,然后从不同的方向看,再谈体会。整个过程中老师只是在教室内有意识地去引导,当一些学生的实验有困难时,给予学生适当的启发引导,许多问题都由学生自己解决。最后形成了看似让学生随心所欲地“玩”了一节课,但是他们对这个知识点的掌握却是非常透彻,运用起来也很灵活,同时也提高了学生解决实际问题的能力。

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四、激发学生兴趣,让学生在探究中幸福学习

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学生有强烈的好奇心,爱打破沙锅问到底,对于生活中常见的一些问题容易产生疑问。教师可利用学生的这一特点,激发学生的探究欲望,让学生在探究中感悟成功的幸福,并在幸福中获得知识。例如:教学《能被235整除数的特征》时,我说:今天咱们做一个数学游戏。你们随便说出一个数,我不用计算,就知道他能不能被235整除。这样会很好得激起学生的兴趣和好奇心,激发起他们主动求知的欲望。又如:在数学比例分配这一课时,我这样以故事的方式设置问题情景:古代印度有一位老人,临终留下遗嘱,要把他的19只牛分给三个儿子,长子分总数的1/2 ,次子分总数的1/4,幼子分总数的1/5。按印度的教礼,牛是神灵,不能宰杀,只能整头分。老人死后,三个兄弟为分牛而绞尽脑汁,都想不出好的办法,同学们能帮他们想办法吗?这样,学生带着问题,怀着好奇,学习的心态就会很积极,主观能动性也会得到充分的发挥,课堂上学生也在探究中产生成就感,幸福感。

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幸福是一个人生活的状态和态度,正像佛教中所说“不是树在动,而是你的心在动”。这句话所诠释的,根本原因是一个人的心态,是对生活的一种感觉,当你幸福时,你就幸福,否则,就不幸福。如果我们都能传递给孩子一个重过程,轻结果的心态,享受过程。那我们的数学课堂将因“幸福”而“高效”!

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参考文献

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[1] 《 全日制义务教育数学课程标准》 北京:北京师范大学出版社2010

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 [2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社1986.

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