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高效教学源于读懂学生

时间:2017-04-20 10:37:49  来源:自写  作者:王丽丽

中国著名特级教师于漪认为:“学生的情况特点要努力认识,悉心研究,知之准,识之深,才能教在点子上,教出好效果。”因此,全面了解学生学习的全过程,对学生的一切了然于胸,教学活动才能更高效,才能使教学活动达到教师与学生水乳交融的状态。那么,教师要在教学的全过程中读懂学生的那些“重要内容”呢?

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一、读懂学生的底子  

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美国著名教育心理学家奥苏贝尔指出:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”   学生在学习新知前,他首先一定已经具备了一些自己的知识基础与丰富的生活经验。教师只有找准了学生“学”的底子,才能正确把握教师“教”的起点。在充分读懂学生的底子上铺设教学之路,就会给人一种踏实的、真实的感觉。

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如以教学“三角形面积”一课时,课前已经知道学生会计算平行四边形的面积的基础上,启发提问:“你能利用已学过的平行四边形的面积公式推导出三角形面积的计算方法吗?”然后大胆放手让学生自己进行进一步的学习与探究。

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这样的处理,学生兴趣盎然也在情理之中,可想而知学生的参与率会上升,从而在师生的互动中共同顺藤摸瓜,学生再根据两者关系推导出三角形面积公式的计算方法,并且牢固地掌握了新授知识。课堂一番风顺!

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当然,仅仅知道学生原来学了什么还不够,还要了解他们的掌握情况,这才是他们“起跳”的基点。随着学生学习内容的增加和学习经验的丰富,学习的起点也发生着变化,因而教师的教学要由扶到放,探究的问题要由浅到深,始终给学生“新鲜感”,“挑战性”。

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二、读懂学生的需要

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卡耐基曾说过:“想钓到鱼,就要问问鱼想吃什么。”体现在学习上就是如果老师抓住了学生的需要,那接下来的学习形式如果符合了学生的这些需要,引导学生的行为就会变得得心应手。小学生的思维活跃,充满想象力,因此学习不能刻板无趣,他们比较喜欢充满惊喜,充满竞赛的游戏教学。他们希望获得表现自我的机会,更希望获得老师以及同学的表扬及肯定。尊重小学生的基本需要,满足小学生的合理需要是教师实现有效教学的基础。在教学中会出现这样的情节:面对一个比较难懂的问题,我在准备用“深入浅出”的语言去讲明其中的道理,而这时有学生犹豫地举手了,我问:“你想说吗?”他犹豫不决地点点头。“好,就请你来说。”真想不到,他说的既简单又明了,使同学们情不自禁的鼓起掌来,他也激动的满脸通红。我在心中庆幸:幸亏我读懂了他的需要。

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三、读懂学生的情感

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孔子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”学生在课堂上的表现反映了他对这节课学习内容的参与程度和接受程度,可能是兴奋的,可能是冷漠的,可能是踊跃发言的,可能是欲言又止 的,教师要尽可 能关注学生在课堂上的情感表现,尽可能调动学生的积极性,尽可能挖掘学生的潜能。例如,我在教学“认识图形”时,讲到将一个正方形通过折,剪变成两个三角形这一环节时,拿出一张正方形纸说:“小朋友,现在老师想变一个小魔术给大家看看,你们想看吗?”“想”学生欢呼道。于是我转身一裁,把一个正方形纸变成两个三角形。故意问:“这个魔术好玩吗?”学生马上抢到“老师,我也会。”“哦,真的吗?我可不相信,你们也变给我看看。”于是学生果然“上当”。每个人都完成了这一过程。这一刻问题解决了,气氛融洽了,接下来的学习更轻松有趣了。

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四、读懂学生的差异

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社会学家 米德指出:“每一个别的自我都有自己的独特个性,有自己的唯一模式。”学生是千差万别的,教师要根据学生的个性差异,创设不同的 情境,让层次不同的学生都能尝到成功的滋味。如让学习有困难的学生解决基本问题,让学有余力的学生解决难度较大的问题,教师要及时发现并肯定学生的成功。 如学生完整,准确,精练地回答问题时,发表新颖独特的见解时,提出有价值的质疑时,教师都要及时地给予鼓励并让其他学生一道分享成功的喜悦,当遇到“卡壳” 时,如教师不负责任让其坐下,就会逐渐泯没他们学习的自信心,从而对学习。产生畏惧感,厌倦感,失去学习的兴趣,这不是我们所期望的。只有充分了解了学生的差异,才有可能读懂学生,课堂上才会有学生生命的活力的体现,师生之间才会碰撞出智慧的火花。

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五、读懂学生的错误

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人常说,“失败是成功之母。”但是,课堂上,哪一个教师会希望“半路杀出程咬金”而影响教学的预定轨迹呢?于是,“正确”是教师的期待,“避免出错”是学生学习心理的真实流露。由此反观,学生出现“瞻前顾后,唯唯诺诺” 的现象就见怪不怪了。

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我们教育对象是小学生,不可避免,在教学中随时随地都会遭遇学生的失误,在这时关键要看教师的态度和处理方式。简单否定会让学生沮丧,匆忙回避会让学生茫然,最好的做法是以平等的姿态与学生共同面对,因势利导,剖析错误存在的根源。调整研究的方向,不断获得通向成功的满足感。例如,在教学“能被3整除的数的特征”时,学生由于受能被25整除的数的特征影响,首先想到能被3整除的数的特征也看个位,经过尝试发现这是错误的,这时就应调整思路换个角度考虑问题,学生可能会从反面考虑,看最高位,也可能综合考虑,既看高位又看个位,还可能整体考虑,看各位数字的和或积,经过不断尝试,屏弃错误,最终获得正确的认识。学生直面错误的过程曲折艰难,却能从中获得探索的勇气,体会学习带来的快乐,允许学生出现错误,在直面错误的过程中成长起来,这是高效教学必须的环节。

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课堂真正的精彩是学生的精彩,而不是教师的精彩。不能真正了解学生,教师的教学行为就是盲目的,课堂也必然是低效的,浮在表面的,只有读懂学生,课堂教学才能做到扎实高效,才能带领学生开启一段有深度的知识之旅。

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参考文献:苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社1986.

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赵国忠《课堂教学新变化》南京大学出版社管2012(4)  p77

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